اثربخشی روش تدریس مبتنی بر شیوه دریافت مفهوم

بررسی و مقایسه روش xadهای تدریس فعال با روش xadهای تدریس سنتی ۲۱

خلاصهxadای از نظریات چند تن از صاحبxadنظران تعلیم وتربیت در بارهxadی روشxadهای تدریس ۲۴

روشxadهای تاریخی ۲۵

روشxadهای جدید ۲۶

روشxadهای تدریس غیر فعال و یکسویه ۲۶

روشxadهای تدریس فعال و دوسویه ۲۹

روش تدریس مبتنی بر دریافت مفهوم ۳۳

روش تدریس ساختنxadگرایی ۳۶

ب)پیشینه پژوهش ۴۰

ج) جمعxadبندی ۵۱

فصل سوم:روش پژوهش

روشxadپژوهش ۵۳

جامعه آماری،xadنمونه و روش ۵۳

ابزار پژوهش ۵۴

متغیرهای پژوهش ۵۷

روش اجرای پژوهش ۵۸

روش تحلیل دادهxad ها ۵۹

ملاحظات اخلاقی ۵۹

فصل چهارم: یافتهxad های پژوهش

الف) یافتهxad های توصیفی ۶۱

ب)یافتهxad های استنباطی ۶۳

فصل پنچم: بحث ونتیجه گیری

خلاصه پژوهش ۷۶

بحث و نتیجه xadگیری ۷۷

محدودیتxadهای پژوهش ۷۹

پیشنهادهای پژوهش ۸۰

فهرست منابع فارسی ۸۱

منابع انگلیسی ۸۶

پیوست ها ۸۸

چکیدهxadانگلیسی ۹۸

عنوان لاتین ۹۹

فهرست جداول

جدول ۲-۱:روش تدریس دریافت مفهوم در نگاه جدول ۳۵

جدول ۳-۱: توزیع حجم نمونه آماری بر اساس گروه ۵۴

جدول ۳-۲: محتوای آموزشی ۵۹

جدول ۴-۱:یافته های توصیفی گروه آزمایشی اول: روش تدریس مبتنی بر روش ساختگرایی ۶۱

جدول ۴-۲:یافته های توصیفی گروه آزمایشی دوم: روش تدریس مبتنی بر روش دریافت مفهوم ۶۲

جدول ۴-۳: یافته های توصیفی گروه کنترل: تدریس به روش سنتی ۶۲

جدول ۴-۴: نتایج آزمون کلموگروف-اسمیرنوف برای آزمون نرمال بودن توزیع داده ها ۶۳

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت ۴۰y.ir مراجعه نمایید.

جدول ۴-۵ : نتایج آزمون برابری واریانس گروه ها ۶۴

جدول ۴-۶: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد خودکارآمدی ۶۴

جدول ۴-۷: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد تاثیرات هیجا ۶۵

جدول ۴-۸: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد برنامه ریزی ۶۵

جدول ۴-۹: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد فقدان کنترل پیامد ۶۵

جدول ۴-۱۰: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر فقدان کنترل پیامد ۶۶

جدول ۴-۱۱: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد انگیزش ۶۶

جدول ۴-۱۲: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر عملکرد تحصیلی (کل) ۶۶

جدول ۴-۱۳: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر عملکرد تحصیلی کل ۶۷

جدول ۴-۱۴: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر میزان پیشرفت تحصیلی ۶۷

جدول ۴-۱۵: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر پیشرفت تحصیلی ۶۷

جدول ۴-۱۶: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر میزان انگیزش پیشرفت ۶۸

جدول ۴-۱۷: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد خودکارآمدی ۶۸

جدول ۴-۱۸: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد تاثیرات هیجانی ۶۹

جدول ۴-۱۹: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد برنامه ریزی ۶۹

جدول ۴-۲۰: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد فقدان کنترل پیامد ۶۹

جدول ۴-۲۱: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر بعد انگیزش ۷۰

جدول ۴-۲۲: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر عملکرد تحصیلی (کل) ۷۰

جدول ۴-۲۳: تحلیل کواریانس اثرات روش های تدریس آموزشی بر بعد خودکارآمدی ۷۰

جدول ۴-۲۴: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر بعد تاثیرات هیجانی ۷۱

جدول ۴-۲۵: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر بعد برنامه ریزی ۷۱

جدول ۴-۲۶: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر بعد فقدان کنترل پیامد ۷۱

جدول ۴-۲۷: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر فقدان کنترل پیامد ۷۱

جدول ۴-۲۸: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر بعد انگیزش ۷۲

جدول ۴-۲۹: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر انگیزش ۷۲

جدول ۴-۳۰: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر عملکرد تحصیلی (کل) ۷۲ جدول ۴-۳۱: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر عملکرد تحصیلی ۷۲

جدول ۴-۳۲: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر پیشرفت تحصیلی ۷۳

جدول ۴-۳۳: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر پیشرفت تحصیلی ۷۳

جدول ۴-۳۴: تحلیل کواریانس اثرات روش تدریس آموزشی بر پیشرفت تحصیلی ۷۳

جدول ۴-۳۵: مقایسه زوجی اثرات روش های آموزشی بر پیشرفت تحصیلی ۷۴

جدول ۴-۳۶: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر انگیزش پیشرفت ۷۴

جدول ۴-۳۷: تحلیل کواریانس اثرات روش های آموزشی بر انگیزش پیشرفت ۷۴

فهرست پیوستxadها

الف)پرسشنامه عملکرد تحصیلی ۸۸

ب)پرسشنامه انگیزش پیشرفت ۹۰ ج)آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته ۹۳

د)نمونه طرح درس ۹۵

چکیده

پژوهش حاضر به دنبال مقایسه اثربخشی روش تدریس ساختگرایی وروش تدریس مبتنی بردریافت مفهوم برمیزان عملکرد و پیشرفت تحصیلی وانگیزش پیشرفت دانشxad آموزان بوده است.جامعه آماریxad این پژوهش شامل دانشxad آموزان دخترپایه هفتم دوره متوسطه اول مدارس عادی ناحیه سه شیراز در سال تحصیلی ۹۴-۹۳ که در ۲۸ مدرسه مشغول به تحصیل میxadباشند،بوده است.نمونه ی آماری شامل ۹۰ نفر،از سه مدرسه و سه کلاس ۳۰ نفره بوده است.نمونه گیری با روش تصادفی خوشه ای چند مرحلهxad ای، انجام شده است. طرح تحقیق، نیمه آزمایشی بادوگروه آزمایشی ازنوع پیش آزمون وپس آزمون با گروه کنترل بوده است. ابزار اندازه گیری،پرسشنامه عملکردتحصیلیEPT ،xadانگیزش پیشرفت هرمنس وآزمون پیشرفتxadتحصیلی معلمxadساخته میxadباشد.برای تجزیه وتحلیل دادهxad ها ازشاخص xadهای آمارتوصیفی وآماراستنباطی باتحلیل کوواریانس استفاده شده است.یافته هایxadآماری نشان میxadدهد که:۱)بین میزان عملکرد تحصیلی و ابعاد آن در گروهی که با روش دریافت مفهوم درس علوم تجربی را دریافت نموده xadاند نسبت به گروه با روش ساختگرایی وکنترل با روش سنتی تفاوت معنا دار نیست.اما میزان عملکرد تحصیلی در گروه با روش ساختگرایی نسبت به گروه کنترل با روش سنتی تفاوت معنادار است و گروه با روش ساختxadگرایی از بین ابعاد عملکرد تحصیلی از فقدان کنترل پیامد بیشتر اما به طور کلی از عملکرد تحصیلی پایینxadتری برخوردارهستند.۲)بین میزان پیشرفت تحصیلی درهرسه گروه تفاوت معناxadدار میxadباشد.هردوگروه آزمایش نسبت به گروه کنترل، ازپیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردارند و گروه ساختxadگرایی نیز نسبت به گروه دریافت مفهوم از پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردار میxadباشند۳)بین میزان انگیزش پیشرفت هر سه گروه نسبت به یکدیگر تفاوت معناxadداری وجود ندارد.

واژهxad هایxadکلیدی :روشxadتدریس xadمبتنی xadبردریافت مفهوم، xadساختxadگرایی،سنتی،عملکرد تحصیلی، پیشرفت تحصیلی،انگیزشxadپیشرفت.

فصل اول

کلیات پژوهش

مقدمه

در قرن حاضر پیشرفت سریع علوم و تکنولوژی بشر را به جایی رسانیده است که به طور فزاینده ای نیازمند یادگیری مهارتهای تفکر انتقادی و خلاق در تصمیم گیری های مناسب و حل مسائل پیچیده جامعه است. در یک جامعه انسانی، آموزش و پرورش[۱] نقش مهم وکلیدی در پیشرفت جامعه دارد.چرا که آموزش و پرورش کارآ در هر جامعه ای، تضمین کننده ی آینده ی آن جامعه از نظر نیروی کار وفکر خواهد بود و این باعث بالندگی انسانهای آن جامعه می شود. لازمه ی دستیابی به چنین آموزش و پرورشی این است که، همه ی ارکان یک نظام همدل و همصدا، خواهان رشد و ترقی آن باشند و در این مجموعه به جرأت میxadتوان گفت مهمترین نقش را، معلمان در این ساختار بر عهده خواهند داشت.نقش معلمان در سلامت،سعادت و تعالی جامعه بر کسی پوشیده نیست.معلمان با دانش xadآموزان ارتباط مستمر دارند و تأثیر گذاری این قشر شاید از همه ی ارکان دیگر نظام آموزشی پایاتر می باشد.ارزش دادن به اندیشهxad های خلاق و ایجاد کردن انگیزش[۲] یادگیری فعال، از خصوصیات معلمان اثربخش است.معلمان باید در فرایند یاددهی-یادگیری دانش xadآموز محور باشند.به این معنا که شیفتهxadی خودجوشی فراگیر و تسهیل کننده آموزش باشند. راه یادگیری را آموزش دهند،xad نه آنxadکه عرضهxadکننده یادگیری و یاددادنیxadها باشند.زیرا که اصولاًدر فرایند یاددهی-یادگیری، فرض عمده بر این است که هر چه میزان فعالیت و مشارکتی دانشxad آموزان در جریان تدریس بیشتر باشد، تدریس مؤثرتر است(خلیلی ،۱۳۸۲).

معلمان کارآمد، همیشه در ذهن و زندگی دانش xadآموزان اثری ماندگار خواهند داشت.آشکار است که دانش xadآموزان هم بدون انگیزش لازم،بهره ای از آموزش خوب، نمی برند.چنین چیزی را هم می توان در محیطهای آموزشی و هم با توجه به تحقیقات مشاهده کرد.بارها با دانش xadآموزانی مواجهه شدیم که از لحاظ توانایی و استعداد یادگیری بسیار به هم شبیه هستند اما در پیشرفت تحصیلی تفاوتهای زیادی با یکدیگر دارند.این جنبه از رفتار آدمی به حوزهxad انگیزش مربوط میxad شود.(کوهن لوئیز[۳]،ترجمه شاکری،۱۳۷۲).

روانشناسان و پژوهشگران در مورد انگیزش انسان به دو نوع انگیزش درونی[۴]و انگیزش بیرونی[۵] اشاره کرده xadاند. انگیزش بیرونی با هدف کسب پاداش و اجتناب از تنبیه ارتباط دارد ولی انگیزش درونی با تمایل درونی برای انجام موفقیت آمیز صرف یک تکلیف، مرتبط است.کسی که در مورد خود از احساس کفایت(پیشرفت تحصیلی[۶]) و خودمختاری (استقلال[۷]).برخوردار است دارای انگیزش درونی است. (پال آرپنتریچ وبیل اچ شانک[۸]۱۹۶۴، ترجمه شهرآرای،۱۳۹۰).

از لحاظ پرورشی، انگیزش هم هدف است و هم وسیله. به عنوان هدف،معلمان از دانشxadxadآموزان میxadخواهند که نسبت به موضوعات مختلف علمی و اجتماعی دارای انگیزه باشند.از این رو،xadتمام برنامه های درسی که برای آنان فعالیتهای مربوط به جنبه های عاطفی در نظر گرفته شده است دارای هدفهای انگیزشی هستند. به عنوان وسیله،xadانگیزش به صورت آمادگی روانی یک پیشxadنیاز یادگیری محسوب میxad شود.اگر دانشxad آموزان نسبت به درس بیxadعلاقه باشند(دارای انگیزش سطح پایینی باشند)،xadبه توضیحات معلم در کلاس توجه نخواهند کرد، تکالیف خود را با جدیّت انجام نخواهند داد و بالاخره پیشرفت چندانی نصیب آنها نخواهد شد. اما اگر نسبت به درس علاقهxadمند باشند(دارای انگیزش سطح بالایی باشند)،xadهم به توضیحات معلم با دقت گوش خواهند داد، هم تکالیف درسی خود را با جدیّت انجام خواهند داد،xad هم به دنبال کسب اطلاعات بیشتری در زمینهxad مطالب درسی خواهند رفت و هم پیشرفت زیادی نصیب آنها خواهد شد.(سیف،۱۳۸۸).